网络教学模式的若干应用与思考

来自：和云峰

和云峰 中央音乐学院现代远程音乐教育学院
【内容提要】“没有任何政府能够在每位公民的工作地点附近开办中小学、专科学校和大学，很少有政府能够为5至25岁年龄段之外的公民建校办学。远程教育是大多数国家教育体系中不可或缺的组成部分。”（德斯蒙德・基更①）音乐教育尤其如此。
远程音乐教学在中国尚处于起步阶段，因而也存在着许多亟待解决的问题……。本文拟从中央音乐学院现代远程音乐教育学院网络教学的若干教学模式、教学特点，以及未来设想与展望几方面作一概略介绍，亦借此机会就教于各位专家、同道。
【关 键 词】远程―音乐教育、教学模式、教学特点、设想与展望
引 语
“远程”（以往被称为“远距离”②）这种开放式教学，作为人类资源发展与共享的一种补充形式，可谓由来以久：从美国人考尔莱勃・菲利普斯、英国人艾萨克・皮特曼用邮寄的方式教授速记（前者为1728年、后者为1843年）到瑞典人以邮寄提供有关写作方面的学习（1883），距今已有了近300年的历史。20世纪70年代后，英国开始了被世人公认为“教育史里程碑”的现代远程教育。时至今日，此种以远距离、开放式的教育、教学与应用为特征的教学方法已遍及全球。
在国外，远程教育已相当普及。在美国，仅无线电台就有10%被列为教育用广播电台，有50%的非商业电视台为各类学校系统所办（占美国电视台总数的14%）。当今，美国远程教育的办学形式呈现出了真正的“多样性”：有函授、广播、电视、多媒体、网络等等。许多大学还设立了教育电视台或微波传送系统，以便为位于本州边远地区的学员服务。例如英国的开放大学（1969）、韩国的开放大学（1972，满140分，）、日本的放送大学（1983，满124学分）都可以为通过毕业论文的远程学生授予学士学位。
在国内，远程教育虽然只有两、三年的建设、推广历史，然而此种以网络教育为主的教学方式却超乎人们的想象急速发展。仅一年左右，国内高等教育领域涌现出了不少网络教育学院与机构，其中以清华、北大等一批著名高校尤为引人注目。在艺术教育界，目前所知的远程教学单位仅确为数较少。在我国即将加入WTO之际，此种现状不能不令人凭添几分担忧。
一、教学模式
我国远程教育大致经历了函授模式（即采用邮寄文字、印刷品等阅读资料传播知识。）、电化模式（即运用广播、电视录像等模拟信号手段传播知识。）、数字模式（即运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行交互式的学习）三个发展阶段。目前，仅高校网络教育学院（其中包括8大类51个专业，近300门课程，以及一批素材库、案例库在内。）在校学生就有24万人。网络教育已覆盖31个省、自治区和直辖市。为实现教育的信息化和发展以网络教育为主的现代远程教育，1994年，我国相关部门开始建设中国教育科研计算机网（CER-NET），如今，CERNET已连接通70多个城市，770多所院校，网络用户人数约100万。1998年，国务院转发了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，正式启动了现代远程教育工程。
众所周知，模式均源于需求。有什么样的需求就可能产生什么样的模式。因而检验模式成功与否的最终标准只能是效果，而非其它。尽管我国的网络教育发展迅速，但目前其“效果”仍然处于探索阶段，何况网络音乐教育，现阶段可以说根本没有一个完全成功的模式可寻。因为，每一种模式只要是适合自己的用户，都可被认为其已初步具有了合理的“效果”。
在现阶段，我国的网络教育模式主要有两种：其一为“开放式教学”，主要特点是没有固定的教学地点、时间，学生随时可以在任何具备上网条件的地方学习。其二为“集中式教学”，主要特点是学生应定期或不定期的到总校指定的各地认证课室教授面授辅导。
由于网络音乐教学本身所具有的特殊性，中央音乐学院现代远程音乐教育学院③综合采用了上述两种方式的教学模式，即在网络上采用了“开放式教学”，在网络下则采用了定点（各认证课室）、定时（集中辅导）的“集中式教学”的方法。同时还借鉴了函授教学的若干手法，例如发放教材、课件等其目的旨在最大限度地解除偏远地区学生由于网络带宽不足、链接不畅等原因带来的不便与烦恼。也就是说只有在全面整合上述各种普通教学模式的前提下，才有可能为学习者提供图（图片、乐谱）、文、音、像“四位一体”的、丰富多采的交互式人机界面。只有这样，才能为学习者提供符合音乐特点的联想、思维和记忆空间。与此同时，我们还在各个课程中增添了听辩曲目、网上题解、名词解释、答案选择等项目，以此激发学习者对音乐教学的兴趣，同时也为其实现探索式、发现式学习创造有利条件。
二、教学特点
中央音乐学院现代远程音乐教育学院的建立，旨在充分利用本院现有的“名校・名师・名课”的教学资源与优势，并且在Internet的教育网络环境下以最大限度地发挥“教”与“学”两者、两地间的互动：
1．教授者的主动性――即音乐教学不再受时间、空间和地域的限制。教授者可以通过计算机网络将自己一生所积累的教学成果、教学方法、教学经验、甚至教学理念等，介绍或宣传到国内的每一个角落，甚至全世界。
2．学习者的积极性――即日常工作与音乐学习完全溶为一体。上班工作、下班学习的界线将被打破，每个人均可以在任何时间、任意地点，通过网络自由地学习音乐知识。从而在真正意义上实现个人自主的音乐学习，最终达到毕生都可以享用的终身音乐教育。
3．个别化与协作型的互动性――即既可以进行“个别化”（单个辅导）的音乐教学，又可以进行“协作型”（集体辅导）的音乐教学。通过各种协作方式，例如学院分布在各地的认证课室、认证教师等作为网络教学的延伸与补充；在老师的指导下完成对学习资料的查询、访问、分析、加工（排序、重组或变换）和存储；和教师或其他学习者直接通讯（进行咨询、辅导、讨论和交流）；与教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容等等。
4．音乐学习的平等性――即通过Internet的教育网络在音乐学习过程中对人人都做到真正意义上平等。也就是说，每一个人，不论其贫富贵贱都有可能得到每个学科第一流老师的指导。同时，学生也可以向世界上最权威的专家请教问题、借阅到全世界著名音乐学府图书馆，甚至美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆的各种音响资料与图书并且将其拷贝下来。也就是说，在多媒体教育网络中，所有这些都可以在瞬息之间完成，你所需要的老师、专家、资料和信息，都是远在天边，但又近在眼前。
中央音乐学院现代远程教育学院目前已经上网授课的名师・名课有《中国传统器乐概论》（袁静芳）、《中国近代音乐史》（汪毓和）、《20世纪西方音乐》（钟子林）、《中国古代音乐史》（伊鸿书）、《中国民间歌曲概论》（周青青）、《西方音乐史》（余志刚）、《中国传统器乐欣赏》（张伯瑜）、《曲式与作品分析》（李吉提）、《和声学》（郝维亚）、《实用乐理》（付妮）、《实用音乐听觉训练》（赵易山）、《电脑音乐基础》（王晓刚）；即将上网授课的有《中国少数民族音乐》（田联韬、和云峰）、《合唱指挥基础》（杨鸿年）、《音乐心理学》（周海宏）；后续将要推出的课程还有《音乐学分析》（于润洋等）、《音乐美学基本问题》（王次）、《音乐表演艺术概论》（张前）、《中国当代音乐史》（梁茂春）、《世界民族音乐概论》、《音乐学概论》（俞人豪）、《音乐学历史与现状》（周青青等）、《音乐治疗学基础》、《音乐治疗与临床实践》、《中国道教音乐文化》（张鸿懿）、《心理统计与测量》（韩昭）、《印度音乐文化》（陈自明）、《中国音乐美学史》（蔡仲德）、《中国佛教音乐文化》（袁静芳）、《说唱音乐概论》、《西方音乐美学史》（邢维凯）、《民族音乐学的理论与方法》（张伯瑜）、《戏曲音乐概论》（钱茸）、《环球音乐文化采风》（安平）等；与合作单位中音公司一同开发、制作与发行了十余种教学课件、教材。
此外，中央音乐学院现代远程音乐教育修养还先后举办了《杨鸿年合唱指挥教学大师班》、《周广仁钢琴教学大师班》、《杨峻钢琴教学与观摩大师班》，为各兄弟院校的专业教师提供了与大师直接学习、交流的机会。
三、设想与展望
中央音乐学院现代远程音乐教育学院未来的努力与发展方向，将是同时能开展学历教育与非学历教育。其中，学历教育又拟将被分为“本科起点研究生课程进修班”、“专科起点本科班”、“高中起点专科班”等几个层次与类型；非学历教育将面向社会开设“继续教育课程”、各类不同专业的“大师教学与观摩班”等，为社会各个不同层次的音乐从业人员参加学习提供继续服务或良好的渠道。
1．未来设想
随着我国即将加入WTO，中央音乐学院现代远程音乐教育学院将努力做好以下工作：
1）拟定明确的发展目标――即为更多的音乐人和音乐爱好者提供高质量的终身受教育的机会。为适应社会的高速发展与转型培养合格的音乐人才，最终满足社会对教育的多变需求，并且为全社会提供音乐从业人员的升级、转换等经常性的培训。
2）与国内外各个兄弟院校建立广泛的“统一战线”――充分交流、交换与共享优秀的教学成果、教学软件与科研成果。
3）扩充与相同网络的链接与合作――即与世界其它国家、地区、学校及专业技术组织内部的网络系统建立联系与沟通，例如EDEN（欧洲），CAADE（加拿大），DEOS（美国）和RESODLAA（澳大利亚）等。尤其是要与世界各个著名的音乐院校建立初步的联络与沟通。以努力做到电子网络的互为补充与共享，并且也促进学院内部机构间的资源联合，以改变区域内部的教学环境；快速分享成功的教学示例的信息；及时了解并运用远距离教育及技术方面的动态与革新；以跨地域、跨国界的思维方法最大限度地使用有限的资源，有效地在教学技术不断发展的环境下进行现代化的教学活动。
2．未来展望
当今，高等教育中远程在线学习的问题已经成为全世界各个国家关注的焦点，其原因是：第一，近30多年来全球已经积累了开办这种新型大学教学的成功经验。第二，其教与学与迅速发展的计算机和通信技术紧密结合，高度合拍。第三，随着人口的增长，21世纪将有更多的人需要接受教育和培训。其中也包括音乐艺术领域。
与此同时，我们也应看到，远程教学质量将继续是此种教育模式中寄生与附带的一个首要问题，这也是目前大家谈论得最多的热点问题之一。因为远程教育的发展是以经济发展规模为基础或前提的。因此，此种教育的规模越大，其开放程度也就越高，因而我们为学生提供高质量的教育手段与教学平台也将越发困难。加之远程音乐教育需要具有一套不同于普通教育的教学特点，教学定位，教学方法与学生。因此，传统教学体系与远程教学体系间所产生的教学质量就将有可能成为人们永久关注的热点。
结 语
中央音乐学院创建于1950年，已有50年的教学历史，积累了丰富的教学经验，具有一支在国内外享有很高声誉的教师队伍，是我国艺术院校中唯一所国家重点大学，对我国音乐教育事业的发展承担着重要的责任。按照教育部《面向21世界教育振兴行动计划》，中央音乐学院把现代远程教育工程作为跨世纪教育改革和发展的重点工程之一，提出形成开放式教育网络，构建终身学习体系的目标，这一构想与目标，既符合国际教育发展的共同趋势，也能解决我国目前教育需求不断增长与教育资源相对短缺矛盾。同时，也是贯彻党的十五大精神，落实“科教兴国”战略思想的重大举措。因此我们相信：
1．远程（远距离）开放式教育在全球的发展虽然经历了诸多的坎坷，但是到目前为止，其在世界各地似乎已经成为一种家喻户晓的教育方式。其重要性不言而喻，以致于曾经讥讽过群体教育这一创新形式的传统正规大学现在也变成了积极的参与者。因此我们可以预言：不久的将来，全球内所有的大学（包括所有的音乐艺术院校）都将在多样化的远程教育中寻找到自己的位置。
2．为应对我国音乐教育的逐步普及与扩大，以往的教学模式与方法已远远不能满足近2.5亿普通在校生以及为数众多的各级各类成人在校生，这个总数近3.3亿的庞大群体已使得我国，教育资源的相对不足凸显无遗。正因如此，我国正在积极发展网络教育，以期运用先进的信息技术和教育技术重新整合各类教育资源与教育模式。期间，音乐艺术方面的教育首当其冲……。
注 释：
① 摘自李士杰《多媒体远程职业教育的教学特点与模式》（德斯蒙德・基更博士为现代国际著名远程教育家），详见《职业技术教育》2000年第28期。
② 众所周知，以往对此种教育方式有许多不同的叫法，例如“远距离学习”，“电脑教学”，“校园外学习”，“无围墙系统”等等，举不胜数。
② 中央音乐学院于1999年12月21日成立了“现代远程音乐教育中心”（后改名为“现代远程音乐教育学院”），并聘请音乐学家、音乐教育家、博士生导师袁静芳教授为该中心主任。
主要参考文目
李士杰《多媒体远程职业教育的教学特点与模式》，摘自《职业技术教育》2000年第28期。
韦 钰《加快教育信息化进程 教育传播与技术》1999年第21期。
李凤岐《学习化社会与远距离开放教育》，《中国电化教育》1998年第12期。
SW Tam著、李福迈译《发展中国家与21世纪远距离开放式教育的前景》。
钟 伟《教育信息化必须规范化、标准化》载《中国教育报》。
作者简介：
和云峰（原名桑德诺瓦）纳西族。1987年获云南艺术学院学士学位；1994、99年先后获得中央音乐学院硕士、博士学位；现为中央音乐学院副教授、香港中文大学音乐系特约研究员。讲授的主要课程有《中国少数民族传统民间音乐舞蹈鉴赏》、《中国西南少数民族传统音乐专题研究》、《中国少数民族基础理论》等；先后在国内外出版学术专著、教材6部，参与编辑出版学术书籍3部；发表研究论文、传评与乐评文章等78篇；现任中国少数民族音乐学会副秘书长、国际纳西学学会常务理事、北京东巴文化艺术发展促进会常务理事、阿门网站（中国少数民族音乐文化家园）首席执行与制作人、桑德诺瓦工作室项目主持人等职。现兼任中央音乐学院现代远程音乐教育学院教学部负责人等职。