学生学琴中与动机相关的心理问题

来自：周海宏

周海宏 中央音乐学院
■学琴中遇到的最大的问题是什么?
学生不愿意练琴！
一些现象：
●练琴、上课注意力不集中
●练琴不用心，机械重复，学习效率差
●弹琴冷漠、没有激情
●出现个性压抑的情况
●与家长、教师关系紧张
……
在终止学琴的各种原因中，不愿意学琴是根本原因。
“愿意”、“不愿意”的问题，是心理学的一重要问题。
“动机”问题
“动机”是一个非常复杂而综合的心理现象，但它在音乐教育中被简单化了！
什么是“动机”？
“动机”是能引起与维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望等。
动机的三个要素：
●引起与维持活动
●指向目标
●满足需要

动机对学习成效的影响
通过影响学习积极性，影响学习成效。
●在注意状态方面的表现
●在情绪状态方面的表现
●在毅力状态方面的表现
动机对人全面发展的影响：
●持续的情绪状态对人格的形成产生全面影响
动机的发动者――“需要”，需要――学习动力的源泉
与音乐学习相关的五种需要:
●审美需要
●驾驭性需要
●交往需要
●自我提高需要
●生存需要
审美需要
爱美之心，人皆有之。
审美需要是人类与生俱来的感性需要。
●要注意音乐审美需要的唤起与培养
●要注意不同个体对音乐审美需要的差异
审美需要的动机特征：
●既以音乐为目的，又不以音乐为目的。
●是一种高级的需要，但是不稳定。
驾驭性需要
是人对一种事物想知道、想操纵的本能需要。
知识性驾驭：对意识性对象的驾驭。
操作性驾驭：对物质性对象的驾驭。
驾驭性需要动机特征：
对活动本身感兴趣，不依赖其它方面的心理满足。它是最高级、最稳定的一种学习需要。
交往需要
●人希望获得所在群体赞许或接纳的需要。
――这是在人的群体生存本能作用下派生出来的一种需要。
交往需要是构成学生学琴动力的重要源泉。
学生给谁练琴？――给家长练琴！
题外话：
关于通过征服获得生存条件与通过协调获得生存条件的讨论。
交往需要的动机特征：
●目的不是学琴而是被所在环境接纳。
●是否稳定取决于其真正目的是否能够实现
交往需要是“高压政策”起作用的心理基础。
自我提高需要
●通过音乐方面的成就来提高自己在群体中的地位和威望。――在竞争中获得一种优越感。
自我提高需要的动机特征：
●学琴不是目的，获得自尊才是目的。
●这种需要稳定与否要看真正的目的是否能够实现。
生存需要
部分专业音乐学院校学生不愿意练琴的心理分析
四种需要状态的分析：
●审美需要：大量枯燥的练习
●交往需要：独立、自主的感觉。
●驾驭性需要：技术的困难与对知识的麻木。
●自我提高需要：大学阶段是演奏家梦破灭的时候。
关于学习与“生存优选权”的讨论
没有意识到学习对自己的生存意味着什么！已往的专业（也包括部分业余）音乐教育中：太多的成才与成名意识，太少的职业与生存意识！
五种需要在音乐学习中的关系
各种需要不是孤立存在的，可能同时存在于一个学琴者身上 。
学习的需要，越多越好！
审美需要与驾驭性需要是相对稳定与高级的需要。
交往需要与自我提高需要是相对不稳定与低级的需要。
对“高压政策”的讨论
“高压政策”失败的原因分析：交往需要随年龄的变化而下降。
“高压政策”成功的原因分析：审美需要、自我提高需要的加强。
动机的激发：需要――音乐学习的诱因
音乐学习动机的复杂性：
音乐学习活动早所带来的问题：
――行为与需要的分离。
――目标与行为者的分离。
对“说服教育”的讨论
教育者（教师与家长）的基本原则：要使学习成为学习者的需要！
学习行为――社会需要与个人需要的统一。
为了让自己生活得更好――我们需要好好学习。
为了让我们生存的环境――国家与民族更好，――我们需要好好学习。

■学习动机的培养与保持
现象：学生刚开始挺爱学琴，越来越不爱学。
音乐学习的动机不仅要激发，还要培养与保持。
音乐学习是一个漫长的过程！动机可以说是一个比知识、技术、乐感培养都重要的学习因素。
良性循环与恶性循环：好学生越学越爱学，差学生越学越厌学。这是学习动机状态不同的外部表现。
追求成功与回避失败，是人类的本能 ！ 这是形成良性循环与恶性循环的内在心理机制。
学习成效与学习需要之间的制约关系
学习成效与学习需要之间的制约关系
要特别注意：学习目标与学习目的之间的区别！
不能只关注学习目标的达到，而忽略学习目的――需要的满足。
审美需要/驾驭性需要
要注意把握需要的差异与变化！
注意多种需要的培养与满足。抓住不同人及不同阶段的核心需要与需要的变化。
高成就者：成就教育――切身的成就体验。
低成就者：职业教育――良好生存的体验。幸福人生教育――学会体验生活的美
意志培养的复杂性（一）
意志是动机强度的表现，毅力来自目标的吸引力。
毅力的大小，取决于：●需要的强度●目标的可实现性。
音乐学习目标的一般特点：
音乐学习常常缺少短近可实现的目标。
音乐学习活动缺少即时性的效果反馈。
教育的策略：
将远大目标转化为短近可实现的目标。假定：把考试变成委约演出?
工作中的成就感是事业成功的必经之路！
抓住两条：
――树立具有可实现性的短近目标。
――使学习活动获得即时反馈。
对大多数人来说，从维持学习活动的作用方面，生存教育比理想教育更重要。
意志培养的复杂性（二）
把握：努力程度与成功体验强度之间的关系
成功产生愉快的体验――＋
努力产生艰苦的体验――－
(＋成功体验)+(－艰苦体验)=＋／－ ?
人会下意识地权衡最后的体验，这种权衡的结果影响意志力的状态。
缺少目标吸引力情况下:
过难的作业，容易使人产生失败感。使人产生失败感的作业，非但不能培养毅力，反而不利于学习积极性的培养。
从心理角度看：
失败不是成功之母！成功才是成功之母！！
太容易的作业，又不能激发学习的愿望。
快乐来自适度努力所获得的成功。
缺少目标吸引力情况下:
过高的作业要求，非但不能培养毅力，反而不利于学习积极性的培养。
题外话：
关于“业余学琴何必太专业”的讨论
“学好琴”不仅取决于教师、家长与学生的努力，也取决于学生的音乐才能！
音乐“才能”的构成要素
㈠视觉──运动反应能力
㈡运动能力:
1.反应与运动绝对速度
2.肌肉控制精度
3.运动定位准确性
4.肌肉记忆能力
5.运动模式形成速度
6.运动自动化形成速度
㈢心理操作技能:
1. 工作记忆容量
2. 信息读取速度
3. 组块策略
4. 知觉分配能力:
5. 转换速度
6. 平行操作能力
7.心理动作的有序性及动作秩序的形成
㈣听觉分辨能力:
1.音高
2.音强
3.音色
4.音长
㈤速度知觉与控制
1. 速度知觉:
绝对速度知觉
相对速度知觉
2. 速度控制:
绝对速度控制
相对速度控制
㈥音乐记忆能力:
1.音乐基本组织形式
2.音乐表现特征
㈦音乐想象力与创造性
㈧音乐审美反应强度
1.联觉的敏感性与反应强度
2.对音响联系性的感受能力与期待的强度
“音乐能力”存在着先天的各体差异，后天努力可以改善能力的表现。但后天的努力难以从根本上改善能力状态。
过于专业化的要求，使多数学生的学琴过程充满了失败感。
过于专业化的要求，使很多学生失去了可能获得的快乐。
要根据学琴的根本目的决定学琴的规格。
意志培养的复杂性（三）
注意个性差异：
――高成就动机者：乐于接受偏难的作品
――低成就动机者：回避“挑战情境”
兴趣较高的学生：
往往乐于接受或容忍较难的作业
兴趣较差的学生：
不愿意接受需要付出较大努力的作业。
教育者要根据学生的个性调整教学安排与要求！
学习结果反馈与归因策略
归因：对他人或自己行为进行分析，推论这些行为的原因的过程。
内部 外部
稳定 能力 任务难度
不稳定 努力 运气
教师的原则：永远不能说学生“笨”！
学习成效与学习成效感
“成效”是一个客观的因素，“成效感”则是主观因素。
注意培养学生关注内在的学习成效感，而不是用外在指标检验自己的成就。
充分利用学习的反馈信息──奖、惩的作用及策略
心理上的奖、惩体验有多方面表现......?
奖、惩是培养学习动机的重要外部因素
忽略鼓励激发动机的作用，是音乐教学中存在的普遍问题！
奖、惩的基本原则
●及时
●明确具体
●注意分寸
教育者不仅仅是教师。教育与生活都需要了解学习心理！
原学琴为每个学生的人生增色添彩！